時間｜天才兒童 1985 – 張敬軒

時間是甚麼呢？

若要具體說明時間的抽象，或會窮得只剩下一堆數字。1985、24 小時、60 分鐘、60 秒，接著把一切劃一和量化，化約成為物理的單位與資本生產量度的分母。然而，想深一層，時間的觀念，遠比我們想像的複雜。

根據聖經，在創世的起頭，神創造了光，並把光暗分開，稱光為晝，稱暗為夜，有晚上、有早晨，這是第一天。神學家告訴我們，這光並不是物質的光體，而是畫夜，亦即時光。在世界一切創造中，時光最先出現，有了它，故事才開始。

人也是一樣，由出生進入了時間，故事才開始。

故事脈絡會隨時間流動而轉變，時間流動則會為空間帶來變化。時間的「間」原指空間，有了空間的承載，時間才能體現。它就有如一個個在紙盒堆疊，由小至大，由下而上。少時的盒子只容得下自己，後來有了家人朋友；長大後有了群體，最頂的盒最大，以最高的視野，承載着人文的關懷。成長就是這樣，隨着經驗的累積。人們會走出自己的盒子，走到更寬闊的空間，若然在過程用力突破自己，生命便會有厚度；有厚度就有承載能力；有承載力，人就會敢於冒險，世界又會愈來愈寬廣。可見，時間累積體驗，叫生命向上愈轉愈寬廣、愈轉愈厚實，這就是成長，中間轉動的核心，就是生命本體。

相反，假如人獃在自己的盒子，他的生命就變得脆弱、世界就顯得狹窄；這樣的人通常不知自己是誰，即使有自己的夢想，也不敢走出安舒區，因為他承受不到可能有的後果，只能在狹窄的空間安全過活。這是另一種時間消滅空間的惡果。

因此，當我們討論時間觀念與時間規劃，便不能抽離生命這主體。在孩子身上，這種流動特別明顯。看著人生的改變，我們會清晰見到時間流經生命這載體，見證生命成長。然而，資本主義的教育下，一切計算效益，把時間表擠得密麻麻，不去問我是誰、從哪裏來、往哪裏去的問題。於是，教育從不關心生命本體的成長，甚或只是向我們灌輸太多流於外表的知識，那些會隨時間轉動而溜走的知識，而缺乏生命體驗與關懷。

最終，孩子表面的成長，只是假的成長。別說小孩，就是大人，也許一生也未曾真正成長，也不曾經歷過自主學習、自主生活。我們都是跟着社會既定的潛規則過活，亦不曾認真問自己人生應怎樣走下去。人變得功利，為競爭力而生存，夢想置諸腦後，生命淤塞停滯，不再流動。暮然回首，只得一個職銜去代表自己，就此過一生。

所以，假如你正為如何提升個人競爭力而懊惱，又或是忙於催谷成績而補課做練習。或許可以停下來，帶著哲學的反思，思考能否給自己些少空間體驗自己、尋找自己、突破自己，按着自己的節奏成長，累積生活體驗。惟有時間不再是一場由恐懼驅使的競賽，而是一場自發的遠足，它才可以愈轉愈寬廣，這遠比學習做人道理來得更重要。